lunes, 18 de febrero de 2019

Blog de las teorías conductuales y el estudio de la psicopedagogía

Análisis personal
La Psicología constituye una ciencia imprescindible para la labor docente, pues aporta elementos teóricos que son absolutamente necesarios para el trabajo del maestro o profesor. Además de ser  una disciplina en la que confluyen los aportes de las ciencias de la educación, la psicología y otros campos que cobran gran interés en la actualidad, como las ciencias cognoscitivas y la neuropsicología. El objetivo de la psicopedagogía es potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje de niños, adolescentes y adultos, tomando en cuenta sus particularidades, talentos y necesidades educativas especiales. Desde la psicopedagogía, se trabaja con los individuos en una multiplicidad de contextos: escuela, hogar, comunidad, recreación y trabajo.
Hablar de intervención psicopedagógica es referirse a un conjunto de acciones profesionales realizadas en contextos educativos y de salud de cualquier modalidad cuyo objetivo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los sujetos (individuo, grupo, institución, comunidad). Entendemos que procura ser una acción fundamentalmente de prevención y de promoción, potenciando el desarrollo integral del aprendiente. Frente a los problemas de aprendizaje se realizan acciones de asistencia (diagnóstico y tratamiento) en estos casos, la intervención no se dirige al síntoma sino a movilizar la modalidad de aprendizaje. Trabajo de deconstrucción y construcción. Trabajo que implica al psicopedagogo. Desafío solo posible en un espacio lúdico donde las dudas puedan jugar con las certezas, donde los errores y conflictos se transformen en peldaños para el crecimiento. La psicopedagogía tiene sus propios dispositivos de intervención, tanto en el consultorio como en las instituciones (de salud o educación).
El hombre ha formado conceptos a partir de si mismo para poder sustentar y guiar su existencia, si bien el conductismo en ciertos aspectos es funcional y permite trascender los dogmas sociales, también pierde sentido en la etapa de independencia o autocontrol del hombre. Podemos hablar en términos generales de que al parirnos, el mundo nos tiene ya un plan a ejecutar, aprender y seguir, que dependiendo del medio donde exploremos esas posibilidades podrán variar de un sujeto a otro, así como el resultante de los diversos estímulos que experimentemos.
 El interés del conductista en las acciones humanas significa algo más que el del mero espectador; desea controlar las reacciones del hombre, del mismo modo como en la física los hombres de ciencia desean examinar y manejar otros fenómenos naturales. Corresponde a la psicología conductista poder anticipar y fiscalizar la actividad humana. A fin de conseguirlo, debe reunir datos científicos mediante procedimientos experimentales. Sólo entonces al conductista experto le será posible inferir, dados los estímulos, cuál será la reacción; o, dada la reacción, cuál ha sido la situación o estímulo que la ha provocado.
El conductismo  enfatiza el papel que los factores ambientales tienen en el aprendizaje en contraposición al papel que podrían tener los factores innatos o heredados. Estos factores ambientales son el objeto de su estudio. Aprendemos mediante condicionamiento, ya sea clásico (aprendizaje por asociación) u operante (aprendizaje por las consecuencias de la conducta). Es más, cuando nacemos, lo hacemos con la mente en blanco, todo lo que llegamos a ser es aprendido, solo nacemos con la capacidad de aprender.  Somos el resultado de lo que aprendemos del medio en el que vivimos.
Análisis comparativo entre las teorías conductuales y el estudio de la psicopedagogía.
El conductismo es equivalente desde una perspectiva poco científica a normas, seguimiento, supervisión o control, términos que pueden causar rechazo en un sujeto porque ésta ha sido una corriente teórica bajo la que se han dado sistemas de manipulación de sociedades, en los que el Estado define qué es bueno y qué es malo para juzgar a los habitantes y condicionarlos a permanecer bajo sus parámetros, que en síntesis, son lo conveniente para quienes tienen el poder y constituyen un método para acallar a quienes cuestionen las leyes. Pero en este escrito se mencionarán los objetivos de la teoría conductista desde sus orígenes formulada por John Watson.
conductismo
El aprendizaje es un concepto inherentemente evolutivo. Como resultado de la experiencia con las relaciones contingentes entre acciones y situaciones, dichas acciones evolucionan (Hayes, Fox, Gifford, Wilson, BarnesHolmes & Healy, 2001).
Video de Psicología. Resumen evolutivo del aprendizaje.-
Francisco Javier Herrera Berenguel

Los procesos de aprendizaje de conductas están limitados por las propias características concretas de cada uno de los términos de la interacción organismo- situación. Ni el sujeto ni el ambiente puede existir de forma independiente, por tanto el comportamiento personal no es mas que comportamiento en una situación.
Las teorías conductuales de la personalidad someten sus estudios a técnicas de control experimental que impida la influencia de variables contaminantes sobre los resultados, defendiendo de forma empírica los conceptos estudiados; prefieren métodos cuantitativos y experimentales
prespectivas conductuales
Foto Miguel Angel Tona, Working at UCLA, Barquisimeto, Venezuela
Video que intenta explicar las teorías conductistas en Psicología de la Educación, Coleduca
Publicado el 11 sep. 2007
El conductismo nace (l9l3) con J.B Watson (1878 – 1958). Desde sus inicios esta corriente estuvo muy relacionada con la psicología experimental. Se podría decir de hecho que el conductismo proporcionó una continuidad entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta. Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera. 
conductismo
Su entusiasmo en la nueva disciplina, su convencimiento de que casi todo puede ser aprendido, y de que todo lo que somos depende del aprendizaje, es decir, su apuesta por un ambientalismo a ultranza, llevó a Watson a escribir la tan citada y criticada frase:
Dadme una docena de niños sanos, bien formados y con mi ambiente específico para educarlos en él, y garantizo poder tomar cualquiera de ellos al azar y entrenarlo para que sea especialista en lo que yo seleccione -médico, abogado, artista, mercader, e incluso pedigüeño o ladrón- sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocación o quiénes fueron sus antepasados. (Watson, 1924/1955, p. 82)
teoria watson
Foto . https://image.slidesharecdn.com/teoriasdelaprendizaje-150225073509-conversion-gate02/95/teorias-del-aprendizaje-9-638.jpg?cb=1424849863
Aquí vídeo para que puedas visualizar el experimento:
El experimento del pequeño Albert
Londra Dorlec, Publicado el 23 feb. 2015
 https://www.youtube.com/watch?v=jZHeKEjdhwI
Al estudiar las emociones, Watson expresaba la idea que el miedo, la rabia y el amor son emociones elementales y que se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan. De Lo anterior, Watson aseguraba que “en un sistema de psicología completamente elaborado, dada la respuesta pueden ser predichos los estímulos; dados los estímulos, la respuesta puede ser predicha” (Gondra, J, 1991, pp.55), a partir de lo cual Watson se dedicó a demostrar su teoría a través de diversos experimentos con humanos y animales; así entonces la aportación de Watson a la psicología del desarrollo radica en el hecho de ver al individuo que interactúa en un medio ambiente mismo que crea efectos en el comportamiento del humano.
 Junto a Iván Pávlov, fue uno de los personajes importantes del condicionamiento clásico y fue clave para el desarrollo posterior del Condicionamiento Operante que se hizo famoso gracias a B.F. Skinner. Tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante o Instrumental forman parte del conductismo, una de las corrientes más destacadas de la psicología
condicionamientooperante
Foto. https://sites.google.com/site/psicologiacognitiva1992/aprendizaje/condicionamiento-operante
El principio del condicionamiento nos dice que en el organismo existen respuestas incondicionadas antedeterminadas situaciones. Hay que estudiar los procesos de condicionamiento para detectar los estímulos y las respuestas, pudiéndose definir mejor la interacción entre organismo y ambiente
 Watson, Lashley y los restantes conductistas reduccionistas defienden la teoría motora de la conciencia: los contenidos de la conciencia son meras sensaciones de movimientos corporales que informan, pero no causan la conducta. Tolman y Hull elaboran otros enfoques distintos para explicar la conducta sin invocar a la mente.

Tolman defiende que no hay introspección desde el momento que no hay objetos mentales a observar. XF Liga esta perspectiva y la teoría motora de la conciencia: “los estados mentales sólo son un efecto retroactivo de la conducta en la conciencia”.
Vide por Yeudiel Montes, Publicado el 18 oct. 2015
El propósito o intención es un aspecto objetivo de la conducta. Extirpa mente y conciencia de la psicología pero conserva la intención y la cognición.
Frente a Watson que es molecular (la conducta compleja se puede analizar en sus mínimos componentes musculares), Tolman es molar (defiende estudiar actos completos e integrados).
La conciencia proporciona “representaciones” que guían la conducta: la cognición y el pensamiento tienen un papel causal en la conducta.
En sus últimos escritos Tolman defiende que las cogniciones son entidades mentales reales y no descripciones abreviadas de la conducta.

El conductismo mecanicista de Hull

Hull defiende que pensamiento, razonamiento y aprendizaje tienen una naturaleza mecánica, pueden explicarse con la precisión de las matemáticas y que por ello la psicología debe deducir mediante ecuaciones las conductas de personas y grupos.
Foto. https://edwinrivas.weebly.com/

Como Tolman ve en la conducta intencional un signo externo de lo mental.
Su obra principal es “Principios de Conducta”.
Intenta crear una teoría del aprendizaje deductiva, cuantitativa y formalizada.
De sus seminarios en el Instituto de Relaciones Humanas de Yale nacerá la Teoría del Aprendizaje Social.
Es más influyente que Tolman y su discípulo más destacado es Spence.
Conclusión: Tolman frente a Hull.
  • Diferencias:
    • Tolman
  1. Conductismo proposicional o intencional.
  2. Intención y cognición son reales.
  3. Perspectiva cognitiva.
  4. Conductismo mecanicista.
  5. Intención y cognición resultado de procesos mecánicos (no hay mente) descriptibles mediante ecuaciones lógicas.
  6. Perspectiva Estímulo-Respuesta.
    • Hull
  • Similitudes
  1. Tratan de elaborar teorías científicas del aprendizaje.
  2. Tratan de alcanzar su meta mediante la experimentación.
  3. Siguen la fórmula de la psicología de Herbert Spencer.
  4. Rechazan la conciencia.
  5. El objetivo de la psicología es descubrir, predecir y controlar la conducta.
  6. Son conductistas metodológicos.
  7. Están influidos por el positivismo.
La Psicología Francesa inspirada por Ribot, Janet y Binet
Empecemos con THEODULE RIBOT, quien podemos catalogar como decano de la psicología francesa, aporto escribiendo dos clásicas obras llamadas la psicología inglesa contemporánea (1870) y luego la psicología alemana contemporánea (1879) permitiendo que la psicología se desarrollara en ambos países.
-Contribuye a la creación del laboratorio de psicología fisiológica en la Sorbona.
-Funda la Sociedad Francesa de Psicología
-Funda varias revistas:
·         La Revue Philosophique
·         L’ Année Psychologique
·         Journal de Psychologie Normal et Pathologique
-Primero se interesó en el método introspectivo y luego se dedicó a la experimentación.
-Incorporó a la psicología el punto de vista evolucionista lamarckiano.
-Postuló un materialismo epifenomenista.
-Planteo la ley de disolución para explicar las enfermedades mentales.
La inspiración de tres especiales personajes: Descartes con su teoría del sistema nervioso, Comte que entrego las bases del positivismo científico y Charcot, pionero de la hipnosis clínica, hicieron que RIBOT, JANET y BINET, afianzaran el desarrollo de la psicología francesa, se basaron en la psicopatología y el método patológico que avanzaron teológicamente y aportaron grandemente a temas relacionados con la INTELIGENCIA.
Video de Estephania Rivera sobre la Psicología en Francia
https://www.youtube.com/watch?v=jwuLjaUHE1Q
La Psicología Diferencial de Alfred Binet , 
  • Alfred Binet (1857-1911) es introducido al grupo de Charcot por Babinsky. Permaneció 7 años en la Salpêtrière.
  • Inicialmente se centró en la asociación de ideas para desarrollar su “psicología”. Fue rechazado en la universidad al postular a la cátedra de  Ribot y fundó un laboratorio que editaba un boletín: Bulletin du Laboratoire Physiologique.
  • Estudió con Simon diversas patologías hasta que el Ministro de Educación le encargó la selección de los niños deficientes en las escuelas de París. Lo que le llevó a confeccionar la 1ra prueba de inteligencia en 1904.
Video de UNEMI PSICOLOGIA, Publicado el 3 feb. 2015
Otros psicólogos franceses
Henri Piéron (1881-1964)
  • Estudió filosofía, y frecuentó la Salpêtrière.
  • En 1908 funda la Sociedad Clínica de Medicina  Mental. Trabaja con los “neo-lamarckianos” (Giard, Le Dantec y Rabaud).
  • Es nombrado director del Laboratorio de Psicología Fisiológica de la Sorbona en 1912 y en 1920 crea el Instituto de Psicología.  En 1928 funda el Instituto Nacional de Orientación Profesional y En 1940 es director del Laboratorio de Biometría Humana.
  • Sus áreas de interés son la psicología animal y la fisiología sensorial.
Henri Wallon (1879-1962)
Sus primeros trabajos se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
• 1.De impulsividad motriz y emocional
• 2. Sensorio-motriz y emocional.
• 3. Del personalismo
• 4. Del pensamiento categorial
• 5. De la pubertad y la adolescencia
  • En 1908 se doctora en Medicina. En la IGM trabaja en Centro Psiquiátrico de Tours.
  • En 1919 es encargado de organizar la Conferencia de Psicología Infantil. En 1948 funda la revista Enfance.
  • En 1929 es profesor del Instituto Nacional de Orientación Profesional.
  • En 1933 sucede a Piéron en la presidencia de la Sociedad Francesa de Pedagogía.
  • En 1937 es nombrado profesor de educación y psicología infantil en el Collège de France. Junto a Paul Langevin realizan la reforma educativa francesa en 1944.
  • Sus principales obras son: Los orígenes del pensamiento en el niño y La evolución psicológica del niño.
Pierre Bovet (1878-1965)
  • La obra de Bovet se centra en la psicología moral, que tuvo gran auge en Francia, que inició con trabajos en el campo de la educación.
  • La moral se relacionó luego con el carácter.
  • Estudió la moral aplicando la introspección : Concluye que la conciencia del deber se encuentra en casos en que no existe la conciencia del bien y el mal moral.
  • Propone que puede ser estudiada experimentalmente y de manera descriptiva.
Daniel Bovet (1907 – 1992)
Desde 1929, y hasta 1936, trabajó en el Laboratorio de Química Terapéutica del Instituto Pasteur de París, llegando a ser el máximo responsable de experimentaciones clínicas con animales.
Escuelas psicológicas
  • Psicoanálisis: Jacques lacan
  • Existencialismo: jean paul sartre
  • Funcionalismo; ignace meyerson
  • Conductismo: Pierre naville
  • Psicología Gestalt: paul guillaume
  • Psicología Marxista: lucien sève
  • Experimentalismo: paul fraisse
  • Postmodernismo: Michael foucault
Pierre Janet, (1859-1947) siguiendo el mismo recorrido que Ribot, comienza en 1898 a ejercer la docencia universitaria en La Soborne y en 1902 en el Colegio de Francia donde habría pertenecido hasta 1936. Como teórico y psicoterapeuta, perpetúa la tradición de la psicología patológica francesa, pero se ve enfrentado al ascenso en potencia del psicoanálisis, al mismo tiempo que se desarrollan otras concepciones de las relaciones entre lo normal y lo patológico
Fue el primero en fundar un nuevo sistema de psicología dinámica destinado a reemplazar a los del siglo XIX y a causa de ello, su trabajo es también el nexo de unión entre la primera psiquiatría dinámica y la que surgirá en 1900, el psicoanálisis. Así lo reconoció explícitamente Freud: “La atribución de los rendimientos patológicos de las enfermedades nerviosas y especialmente de las histéricas al poder de pensamientos inconscientes, fue efectuada, antes que nosotros, por Janet, discípulo del gran Charcot y luego, con nuestra colaboración, por el doctor Breuer, de Viena” (Freud, 1906/1981, p. 1313).
Desde Ribot a Wallon se defiende una psicología experimentalista y comparativista y se intenta separar la psicología del marco de la filosofía. Consideran que la psicopatología puede aportar elementos sumamente válidos a partir de hechos de la psiquiatría, (Ribot, Janet, Wallon) o de la neuropatología (Pieron, Wallon). Lo que acerca el pensamiento de Wallon al de Ribot y Janet es la idea de la jerarquía funcional. Según Ribot, para conocer al individuo, lo mismo que para conocer a la especie, hay que llagar a una clasificación natural, objetiva y dentro de una perspectiva histórica. Janet estudió las estructuras de conducta partiendo de conceptos psicológicos de niveles y jerarquías pero ninguno de ellos tuvieron en cuenta el estudio del niño. Fue Wallon, quien, partiendo estudios psicológicos y psicopatológicos del niño, estableció una ontogénesis de las conductas discontinuas.
La Reflexología de Pavlov.
Representantes
  • Mikhailovich Sechenov.
  • Sherrington
  • Iván P. Pavlov
Ellos trabajaban con preparaciones especiales de algunos animales a los cuales separaban quirúrgicamente una parte del sistema nervioso del resto; partes del cerebro y de la medula espinal estimulando con shocks eléctricos alguna región viendo las reacciones de los animales seccionados.
Pavlov
Foto. https://image.slidesharecdn.com/reflexologia-110915101241-phpapp02/95/reflexologia-6-728.jpg?cb=1316081605
La reflexología clásica se mantiene en sus investigaciones dentro de un principio científico universal darwiniano; y es por este principio que la ciencia concreta del comportamiento humano le resulta imposible limitarse a él.
Pavlov introduce una importante modificación en el procedimiento de la metodología única de investigación del comportamiento humano, al decir que resulta más ventajoso elegir un criterio preciso, una elección adecuada del aparato de respuesta (la mano), por ser este un sistema de respuesta más elaborado, más adaptado que el pie a las reacciones de orientación a la influencia del medio ambiente. Plantea que solo falta una cosa para que se fundan definitivamente la fisiología y la reflexología: el interrogatorio del sujeto, su informe verbal sobre el curso de algunos aspectos de los procesos y las reacciones, a los que los experimentadores no pueden acceder de otra forma más que a través del testimonio del propio individuo objeto del experimento.
Béterev (1923) dice que desde el punto de vista reflexológico, la investigación subjetiva solo es admisible cuando se realiza sobre uno mismo. Sin embargo el interrogatorio del sujeto es necesario precisamente desde el punto de vista de la integridad de la investigación reflexológica. Béjerev muestra, tras Séchenov, que el pensamiento no es otra cosa que un reflejo inhibido, retenido, un reflejo interrumpido en sus dos terceras partes, concretamente en el pensamiento con palabras, que es el caso más frecuente del reflejo verbal contenido. Por tanto, o renunciamos a estudiar el comportamiento de la persona en sus formas más trascendentales o introducimos obligatoriamente en nuestros experimentos el control de esos reflejos no manifiestos.
La reflexología está obligada a tener también en cuenta los pensamientos y la totalidad de la psique si quiere comprender el comportamiento, ya que los reflejos no existen aisladamente, ni actúan de una manera dispersa, sino que se estructuran en complejos, en sistemas, en complicados grupos y formaciones que determinan el comportamiento del hombre; y es por esto, que la psicología científica del comportamiento tiene graves problemas.
Sherrington demostró que la estimulación de un grupo de músculos produce la inhibición simultánea del grupo de músculos opositores.
Shechenov llego a afirmar que todos los actos de la vida consientes he inconscientes son los reflejos para afirmar esto se apoyaba en la relación que encontraba entre:
estimulo--respuesta ( E – R )
La Psicología Histórico Social de Vygotsky.
 Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Video Edna Sánchez Publicado el 8 abr. 2017, Teoría Histórica Cultural de Vygotsky
 Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
La teoría Vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad ínter subjetiva.
 Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978) según sus propios términos son:
* La zona de desarrollo próximo: ¨No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema¨.
* EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
Los tres principales supuestos de Lev Vigotsky son:
* Construyendo significados:
* La comunidad tiene un rol central.
* El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.
* Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
* El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
* Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
* La Zona de Desarrollo Próximo:
Foto. https://image.slidesharecdn.com/presentacionvygotsky-131030121427-phpapp02/95/presentacion-vygotsky-5-638.jpg?cb=1383135357
De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
· Aquellas realizadas independientemente por el estudiante
· Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,
· Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
Algunos aspectos que facilitarán los procesos de aprendizaje en la escuela:
· El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. En este aspecto el modelo de Vygotsky no se separa de Piaget, aunque hemos de reconocer que va más allá de él. El maestro debería ser capaz de determinar la “Zona del Desarrollo Próximo” en la que se encuentra el niño y formular en relación a ese nivel los objetivos que se propone lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas que favorecen conductas de imitación.
· La interacción con los pares, en el contexto de la escuela, facilita el aprendizaje, y ello por las siguientes razones:
1. La necesidad de verificar el pensamiento surge en situaciones de discusión.
2. La capacidad del niño para controlar su propio comportamiento nace en situaciones de discusión.
Neuropsicología de Luria
A.R. Luria, neuropsicólogo soviético, describió procedimientos de evaluación que variaban de un paciente a otro dependiendo de la función cerebral a explorar.
Video  de Jennifer Navarro
Alexander Luria - Neuropsicología
La teoría de Luria tiene un enfoque localizacionista, es decir que tiene una implicación funcional respecto a las estructuras cerebrales. Varias área y regiones macroanatómicas cerebrales se auxilian entre sí para asegurar el control de las llamadas funciones cognitiva humanas.
La actividad, conciencia, integración sensorial, etc, es necesario percibirlas como siendo posibilitadas por la acción de lo que Luria llamó un conjunto organizado en sistemas de zonas trabajando concertadamente, cada una de las cuales desempeñando un papel especifico en un sistema funcional complejo.
Luria divió el S.N. en unidades funcionales:
Primera unidad. Unidad de Regulación: formada por la formación reticular se encarga de la activación , sueño-vigilia y mecanismos de aurosal.
Segunda unidad. Unidad de recepción, análisis, codificación y almacenamiento: conformada por los lóbulos occipital, parietal y temporal; es asociada a la sensación y percepción de estímulos.
Tercera Unidad. Unidad de planificación, regulación y verificación: está formada por los lóbulos frontales y se encarga de mantener el control ejecutivo bajo los procesos intelectuales.
Foto. https://image.slidesharecdn.com/teoriadellenguajedeluria-161013162040/95/teoria-del-lenguaje-de-alexander-luria-8-638.jpg?cb=1476375762

Bibliografía
Watson, Skinner y Algunas Disputas dentro del Conductismo, Consultado 17 de Febrero de 2019, de la base de datos:


La Psicología Francesa inspirada por Ribot, Janet y Binet, Consultado 17 de Febrero de 2019, de la base de datos:

https://www.academia.edu/19308189/Ribot_Binet_y_Janet_Pioneros_de_la_psicolog%C3%ADa_francesa_contempor%C3%A1nea

La propuesta de Vygotsky: La Psicología Sociohistórica, Consultado 17 de Febrero de 2019, de la base de datos:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf





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